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国际主流儿童早期教育法有哪些?

国际范围内,关于儿童的早期教育法非常多,其中十分著名的、较多被主流社会认可和接受的早期教育法有四种:蒙台梭利(也作蒙特梭利)教育法、瑞吉欧教育法、华德福教育项目和高瞻课程,这也是美国最权威、最受欢迎的学前教育经典《学前教育——从蒙台梭利到瑞吉欧》中列出的四大著名早期教育法。国内的家长往往对于蒙氏教育最熟悉,这一早教方法引进中国最早,普及的最广,但也存在过于泛滥、良莠不齐的问题。瑞吉欧教育法和华德福教育项目也已经进入中国一段时间,在北京采用这两种教育法的幼儿园也有几家。高瞻课程诞生于美国,在国际上很有影响力,但是真正进入中国很晚(约2013年),目前也只有在中国南方的几家幼儿园开展了与高瞻课程体系的合作。那么这些教育法的主要特色分别是什么?如何通俗地理解他们之间的区别呢?

 蒙台梭利


 诞生于20世纪初的意大利,主要特色:
●以玛利亚·蒙台梭利的哲学和观点为理论基础
●有准备的环境支撑,激发并促进学习的过程开始
●儿童会进行自我教育——自我引导的学习
●感官材料激发并促进学习
●按照儿童应该学习的内容设计课程
●儿童在多年龄段混合的小组中学习
●儿童通过操作材料与他人一起合作进行学习
●通过感官进行学习
通俗来说,就是教师引导儿童学习,并且为儿童提供环境支持,使儿童处于一个乐于学习的环境中。儿童是不按年龄分组活动,而是混龄活动。蒙特梭利的秘密武器是一套完整的课程和教具。儿童通过感官操弄这些教具而学习。外行人拿到这些教具,也不知道它的含义是什么。因为每一个教具,从形状、大小、甚至颜色,都是有其背后的理念来支持,需要通过专业培训的教师来引导儿童学习。

瑞吉欧

诞生于20世纪60年代的意大利,主要特色:
●理论基础是结构主义,皮亚杰、杜威等人的理论
●没有预先准备好的教案,课程是基于项目的
●课程主要建立在儿童的兴趣和经历的基础上
●“一百种语言”——通过符号来呈现任务与学习
●学习是积极的
●拥有经过专业艺术培训的专职美术老师和供儿童和教师使用的艺术工作室
举个例子,比较典型的瑞吉欧情形是:小朋友早上来到学校,走到窗前,告诉老师:“老师,今天的太阳好大。”老师说:“不如,我们今天就去外面花园晒太阳吧。”老师带着小朋友出门,小朋友A和B对草地上的花感兴趣,小朋友C和D对花园的小昆虫感兴趣,然后A和B就问老师:“为什么这朵花是红色的?”C和D问:“为什么蝴蝶会飞?”然后老师就说:“哇,我们一起来学习了解一下吧。”然后小朋友各自开课题收集各种资料,A和B研究花朵,C和D研究蝴蝶。资料可以是生活中的任何东西,对于展示研究成果,小朋友也可以用任何方式,图画、手工制作、表演等等。

华德福

诞生于20世纪初的德国,主要特色:

●理论根据是鲁道夫·斯坦纳的哲学和观点

●儿童全身心——头脑、双手和内心都得以教育发展

●所有课程都引入了艺术内容

●学习神话、传说和童话故事能促进儿童的想象力和多元文化主义

●主要课程教师最好带同一个班的儿童,从幼儿期到青春期

●每一个孩子的发展阶段都得到跟踪

●学习是非竞争性过程

进到华德福的学校里面,会看到小朋友有的在画画,有的在种花,有的在做烹饪。成都有一家华德福学校,据说是中国的起源地。校长对学校的介绍很好,但是家长问得最多的问题是:如何跟主流教育和社会发展接轨?校长说,他们是一个体系,培养的儿童具备的各种能力,都是适应社会发展和需要的。

高瞻课程

诞生于20世纪70年代的美国,主要特色:

●理论基础是结构主义,皮亚杰、杜威等人的理论

●计划——学习——复习 是教与学的周期

●以儿童为导向确定课程,根据儿童兴趣准备活动

●在促进儿童主动学习之时,通过“关键经历”来指导课程

●教师通过鼓励促进学习

●教师参与积极的成人——儿童互动策略

高瞻课程对于0—3岁的儿童教育是很重视的,在高瞻体系里,有专门的“高瞻婴儿——学步儿课程体系国际认证培训(ITCC)”,这一培训不光有教育,也涵盖婴儿——学步儿的护理常规。

高瞻课程强调所有的婴儿,学步儿,和学前儿童都通过真实的体验来学习。比如,他们在看一幅苹果图片时只会学到苹果的这个概念,而如果他们通过各种感官亲身探索过真实的苹果,那么他们对于苹果的认识就会深刻和有意义得多:苹果的气味、味道、构成等都会成为孩子感官探索的对象。在高瞻幼儿园里,每一天每一个孩子都会计划、执行和回顾自己的一项活动, 来帮助他们从小建立良好的计划和反思习惯,并且主动来设计自己的活动和解决活动过程所遭遇的各种问题。

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